Puente+EABE11-EABE12+-+Formación

=(A continuación, las conclusiones del Espacio 2 del EABE11, en versión abierta, como= =inicio de discusión para el EABE12)=

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Propuestas de debate 1. Formación inicial del profesorado 2. Carrera profesional vs. desarrollo profesional 3. Reflexión sobre las modalidades de formación/entornos de formación
 * EABE11 Espacio 2 - Formación **


 * Vinculación con el aula: participación en o conocimiento de proyectos educativos reales
 * Certificación vs. PLE
 * Estabilidad del profesorado y proyecto de formación en el proyecto educativo
 * La voluntariedad u obligatoriedad de la formación
 * De la pedagogía a las teorías personales y al impulso docente
 * El rol del asesorazgo y el rol del profesorado universitario: modelos de buenas prácticas
 * Auto-formación: posibilidades y límites
 * Redes: equipos y proyectos
 * La co-formación (formación desde nuestros blogs,...)
 * Los modelos híbridos (mirando a otros profesionales)
 * Estrategias para el cambio y los resultados

Resúmenes del debate

IDEAS
 * 1. Formación inicial **
 * Conexión del aula y la universidad
 * Promover que la actividad en el aula esté presente en cada curso (con acompañamiento y tutorización)
 * Cambio de paradigma en la formación inicial del profesorado (para lo cual es necesario revisar la formación y experiencia profesional del profesorado universitario)
 * Crear conciencia crítica en el alumnado universitario para que exija una formación inicial de calidad
 * Cuidadosa selección del profesorado que tutoriza en los centros
 * Revisión del diseño del Máster de Secundaria
 * Revisión crítica de los planes de estudio en las facultades de formación del profesorado
 * Potenciar una evaluación en formación del profesorado más ligada al diseño y la práctica que a la memoria
 * Es importante dar la voz al alumnado
 * Coherencia metodológica entre la formación inicial y el trabajo en el aula
 * Promover la formación del profesorado universitario
 * Favorecer el aprender a aprender entre el alumnado universitario

PROPUESTAS
 * Proyectos de trabajo entre alumnado universitario y profesorado de aula:
 * E stablecer contacto, actuación en el aula de universidad, generación de debate, participación en proyectos de clase
 * Tutorizaciones entre alumnado de universidad y de primaria/secundaria (PROA)
 * Incorporar a profesorado en ejercicio acreditado por buenas prácticas a la enseñanza universitaria.
 * Menos ponencias y más autobuses (para visitar centros de buenas prácticas)
 * Encuentros organizados entre alumnado y profesores en ejercicio
 * Realización de un Banco Común de Conocimientos con el alumnado universitario
 * Elaboración de un repositorio de buenas prácticas educativas de uso real
 * Evaluación del proceso de formación inicial: se evalúa al profesorado de la universidad, a los tutores en los centros, etc.
 * Confección del “portafolio profesional docente” y elaboración del PLE de los estudiantes
 * Creación de redes de apoyo entre alumnado para tutoría entre iguales
 * Participación de profesorado en talleres en la universidad
 * Profesorado que “apadrina/amadrina” a un estudiante universitario
 * Aplicación del modelo de “comunidad de aprendizaje” a la formación universitaria
 * Construcción colaborativa de los contenidos de materias universitarias
 * Proyecto de colaboración en la Universidad de Almería: estudiantes de magisterio encuentran en una plataforma a docentes innovadores, a quienes acompañan en su aula en docencia compartida.
 * Comentar en blogs de estudiantes de magisterio

Formación: - Los méritos no deben ligarse a asistencia, sino al logro de la implementación Reconocimiento distinto según de la formación según el grado de implicación y ‘entrega’ - Evaluación de la formación - Uso de Plataformas de reflexión de lo aprendido en la formación, dificultades... - Redes de aprendizaje, claustros en la red, trabajo colaborativo - Obligatoriedad con muchos matices - Uso del PLE como estrategia de desarrollo profesional. PLE basados en el PEC - Portfolio profesional gestionado por el docente vs. ‘historial de formación’ formal - Hacer visible la autoformación. - Crear PACKS de formación personalizables pero insertados en proyectos de desarrollo profesional personal
 * 2. Carrera profesional vs. desarrollo profesional **

Desarrollo profesional: - Mentor dentro de aula - Detección de mentores, inclusión de esta figura en los organigramas - Capacitación - Planes de acogida para el nuevo profesorado (por problemas de estabilidad) - Existencia en los centros de ‘redes de expertos’ que difundan, apliquen, faciliten las buenas prácticas - Coordinación entre centros de un mismo municipio con implicación de las AMPAs - Comunidades online de intercambio de experiencias


 * 3. Reflexión sobre las modalidades de formación/entornos de formación **
 * Debemos ser exhibicionistas? Aulas abiertas - apertura a la crítica y la mejora
 * Gran red para problemas sencillos, grupo pequeño para problemas grandes
 * Crítica a modelo transmisivo para hablar de prácticas no transmisivas - cambio de paradigmas
 * Poner cosas en la red valida las prácticas? Hay que ser críticos, estar dispuestos a criticar y aceptar la crítica
 * Desde la universidad se pide que se aporten ideas y juicios sobre las propuestas de los alumnos
 * Se suelen contar experiencias finalizadas; mejor contar el proceso durante su marcha
 * Partir de proyectos y prácticas exitosas
 * Centros como organización emocionalmente inteligente
 * Modalidades de formación complejas - los docentes se sientes creadores de aprendizaje pedagógico - encuentran colegas y lecturas, ponen en común avances
 * Autoformación no tiene que ser individual. La sociedad como fuente de recursos de formación
 * La autoformación tiene límites; la co-formación es ilimitada
 * En formación en grupo o co-formación o formación en centro hay que hacer procesos previos de homogeneización y eliminación de prejuicios (hacer verdadera formación en centro)
 * Formación de toda la comunidad educativa, no solo del profesorado
 * Porfolio del docente, instrumento fundamental de su formación y de su evolución
 * Aplicar la teoría de la práctica reflexiva en todas las actividades de formación
 * Falta rigor, estudios sobre lo que da resultado
 * Deben buscarse mecanismos efectivos de definición de buenas prácticas
 * Faltaría la autoevaluación de lo que hemos hecho aquí

Fernando: acampadas - construcción de discurso, ante administración... consolidación de proyectos de EABE Manolo: mucha espontaneidad y poca profundización Antiñolo: Movilizarse e infiltrarse
 * 4. Debate posterior **

Entre diferentes. [|__Busca la diferencia entre iguales__] (del Manifiesto incompleto de Bob Esponja) Autoformación? Límites? Cómo atraer a compañeros? Agujeros teóricos --> ¿necesitamos modelos pedagógicos (teóricos) nuevos? Combinar formac. inicial y permanente en, y a través de, proyectos reales de colaboración (profes/pre-profes) Formación en centros: Redes de profesorado Formación en la acción o formación reglada? Formación formal. formación no-formal o informal? Estrategias para la “incitación” del profesorado (deszombificacion) Captación de profesorado con swazi bici ación ¿El concepto de PLE, redefine el rol de los/las formadores de formadores ("creando y dinamizando redes")? ¿Usamos todos/as las mismas metáforas para repensar la formación / desarrollo profesional de los docentes? La soledad de la formación o la formación en equipos La formación: voluntaria u obligatoria? Cómo compaginar la formación en centro y en el CEP? La formación instrumental y no-instrumental La formación en espacios abiertos (más allá de los CEP y la administración) La red como espacio de egos El concepto de buenas prácticas: revisión crítica Cómo, cuándo y de qué manera podemos acabar con la formación TIC. Formación vs. capacitación El MOOC: “massive open online course” Autoformación a partir de proyectos El formador como modelo de actuación docente Hacer visible la buenas prácticas de los centros La formación como transmisión, el formador como transmisor La formación para el cambio La transferencia de la formación a la enseñanza en el aula Menos cantidad de formación y más calidad que repercuta en la práctica de aula.

La práctica reflexiva como elemento indispensable de la formación ¿Existen las revoluciones didácticas? ¿Alguien ha visto alguna? El carácter sistémico en Educación Entornos de aprendizaje, entornos de formación Enseñanza centrada en el alumnado, formación centrada en el profesorado Aprendizaje inesperado: hacer formación a partir de experiencias no-formativas ¿Tenemos problemas con la formación TIC o con la formación? El asunto de la certificación

De la formación transmisiva a una formación para la experiencia No sirve la idea de transferencia de “buenas prácticas” sin colaboración-acompañamiento-reflexión La detección de la “necesidad” de formación como punto de partida y la reflexión sobre la práctica como punto de llegada El trabajo en equipo del profesorado como objetivo y como exigencia La conexión de formación inicial y permanente: ¿Y si una formación inicial buena solucionara problemas de la formación permanente? Coherencia entre cómo pedimos que se enseñe y cómo formamos El Máster de Secundaria: transversalidad en TIC y otros asuntos